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[一流校建设]我校积极推进教学诊断与改进工作

提升教学质量 建设一流职业院校

发布:2019-03-06

为适应我国经济发展需要和国家“管办评分离”要求,教育部发布了一系列文件,要求各高职院校自主履行办学主体责任, 全面开展教学诊断与改进工作。教学诊断与改进工作成为推动高职院校教学质量持续提升的重要抓手。我校积极响应国家的相关政策,以《中国特色世界一流职业院校建设方案》为指引,全面推进教学诊断与改进工作。质量保障中心首先选取修读学生多、涉及范围广的全校性公共课作为教学诊断与改进工作的起点。

一、教学诊断与改进工作的实施背景

2015年6月,教育部办公厅下发《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)。通知中指出,为贯彻国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》,建立常态化的职业院校自主保证永利爆大奖a56机制,根据《教育部2015年工作要点》,决定从2015年9月开始,逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度,全面开展教学诊断与改进工作。

2015年12月,教育部职教成司下发《关于印发<高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)>启动相关工作的通知》(教职成司函〔2015〕168号),要求各省、自治区、直辖市教育厅(教委)落实方案、完善组织、开展试点。

2016年5月,教育部职教成司下发《关于成立全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会的通知》(教职成司函〔2016〕70号)。通知中指出,经研究,决定成立全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会(简称全国诊断与改进专委会)。同时确定天津市等18个省(区、市)分别开展中、高等职业学校教学诊断与改进试点工作,试点工作为期3年。

2016年12月,广东省教育厅下发《广东省教育厅关于开展高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进试点工作的通知》(粤教高函〔2016〕299号),拟在广东省开展高职院校内部质量保证体系诊断与改进试点工作,同时制定了《广东省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案》。

2017年8月,广东省教育厅下发《广东省教育厅关于在部分高职院校开展高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进省级试点工作的通知》(粤教职函〔2017〕127号)。通知决定,在永利爆大奖a56等7所高职院校开展高职院校内部质量保证体系诊断与改进省级试点工作。有关高职院校应按照国家和省有关文件要求,高度重视,加强组织领导,落实试点工作经费,扎实开展试点工作,建立和完善学校内部质量保证体系,建立常态化的永利爆大奖a56质量自主保证机制,持续提高永利爆大奖a56质量。

综上所述,推进教学诊断与改进工作是适应国家“管办评分离”要求、改进高校管理方式的必要举措,是构建高等职业院校质量保障体系的重要组成部分。质保中心不断完善深职院内部质量保证体系,建立常态化的永利爆大奖a56质量自主保证机制,积极推进教学诊断与改进工作。

二、公共课程诊断与改进工作的实施进程

质保中心于2018年3月开始制定“课程诊断与改进”方案,研究“课程诊断与改进”的诊断指标。质保中心的诊改专家多次研讨,几易其稿,征求多方意见,最终形成了《课程自查报告》和《课程诊断与改进报告》模板,作为各公共课教学单位开展课程诊断与改进工作的参考依据,并制定了《公共课程诊断与改进工作专家意见反馈表》,作为诊改专家开展课程诊断与复核的依据。

《课程自查报告》包含课程基本数据、课程目标、课程组织、教学效果及评价、课程实验教学设备及空间、课程建设与教学实施中的特色等六个方面的内容,各课程组围绕以上几个方面开展自查;《课程诊断与改进报告》包含课程自查材料查验与改进、课程教学团队、课程目标、课程组织、教学效果、实训(实验)设备及空间、教学中或通过其他途径所发现问题的诊断分析及改进建议等内容,各二级学院(部门)质量保证工作组组织专家对诊改课程进行诊断分析并提出改进建议,然后填写《课程诊断与改进报告》。

质保中心于2018年4月开启公共课程诊断与改进(试点)工作,并根据工业中心、创新创业学院、学工部、体育部、大学外语教学部等各个公共课教学部门上报的课程,选取《电子技术A》、《电工基本技能实训B》、《创新思维》、《大学生心理健康教育》、《羽毛球》、《公共外语》(经贸英语)这六门课程作为试点诊断与改进课程。

参与诊断与改进的课程组积极开展自查工作,并于5月底提交了《课程自查报告》、《课程诊断与改进报告》、《课程改进方案》和教育教学标准、课程教学大纲、课程教学进度计划、学生课程考试试卷(优、中、差各2套)等佐证材料。

质保中心对课程诊改材料进行初审后,随即成立“课程诊断与改进专家组”,专家组成员主要为精品课程负责人、教学名师、相关项目研究负责人、利益相关方(学生所在学院主管教学的领导)和相关课程的教学督导。质保中心组织专家对诊改课程的自查报告、诊断与改进报告、改进方案及其佐证材料进行诊断复核。专家对课程进行诊断复核后提出意见和建议,并反馈《公共课程诊断与改进工作专家意见反馈表》。质保中心于7月-9月组织专家与诊改课程教学部门先后召开六场课程现场诊断会。会上,课程诊改组专家与参会领导和老师深入交流,共同研讨课程建设。

三、公共课程诊断与改进实施路径

公共课程自查诊断与改进工作要与常规教学管理工作相切合,自查内容参照《课程自查报告》开展,主要从以下几个方面进行自查:1.在课程基本要素方面,师资结构如何、专任教师工作量是否饱满、实训条件是否符合教学要求等;2.在课程设计方面,课程标准是否具备、教学大纲是否及时修订并有效合理、课程考核标准及方式是否合理、专用目标(专业能力)是否明确、通用目标(社会能力和方法能力)与专用目标是否融合、学时学分是否合理等;3.在课程实施方面,课程内容是否符合教学大纲要求、教学进度计划是否合理、教学设计和教学方法是否有效并适当运用信息化手段、试卷审核及评阅是否标准统一等;4.在课程效果方面,课程考评结果统计分析是否准确、对学生所属学院(专业)评价及学生评价是否重视等。

公共课程组进行自查后,二级学院(部门)质量保证工作组要结合《课程自查报告》,对课程进行诊断分析并提出改进建议,同时出具年度《课程诊断与改进报告》。

质保中心以1年为周期,对各二级学院(部门)的课程自查报告和诊断与改进报告进行复核并反馈意见;以3年为周期,组织专家对课程年度自查报告和诊断与改进报告进行复核分析并反馈《诊断与改进意见书》。质保中心出具全校课程诊断与改进总报告后,二级学院(部门)质量保证工作组要协同诊断与改进课程组出具课程改进方案,并针对《诊断与改进意见书》待改进项制定改进计划和改进方案。

四、诊断与改进课程案例展示

在本次公共课程诊断与改进(试点)工作中,有些课程在课程标准、教学大纲、考核标准、慕课建设等方面合理规范。特在此展示,供相关老师参考借鉴。

1.《大学生心理健康教育》的课程标准

《大学生心理健康教育》课程根据教育部办公厅《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》(教思政厅[2011]5号)和广东省教育厅《普通高等学校学生心理健康教育与心理咨询工作基本建设标准(试行)》(粤教思函[2012]1号)的通知要求,结合我校实际情况,制定了《大学生心理健康教育》课程的校级课程标准。

2.《创新思维》的教学资源库建设

创新创业学院作为课程组织开发单位,将已有教学资源整理成工具包,通过ftp(ftp://10.100.200.71)进行上传下载,方便老师们教学使用;并依托智慧职教网上平台已经建设的教学资源(http://www.icve.com.cn/chuangxin),采取混合式学习、翻转课堂等教学实践。

3.《电工基本技能实训B》的教学大纲、考核标准和慕课建设

《电工基本技能实训B》这门课程基本要素完整,针对不同专业的学生制定了侧重点不同的教学大纲,明确有效,且教学大纲更新及时;课程考核方式及标准细致可行,并尝试采用信息化平台进行无纸化理论考试;《电工基本技能实训B》录制了完整的慕课并在中国大学MOOC、智慧职教和超星等平台对外发布。如下图所示:(https://www.icourse163.org/course/SZPT-1002693021)

五、思考与展望

教学诊断与改进工作对于广大基层教师来说,还比较陌生。大家在开展这项工作时基本上是在“摸着石头过河”,即边实践、边探索、边总结、边改进。在教学诊断与改进过程中,难免会遇到一些问题和困难,但老师们都在不断地更新观念、努力践行,并深刻认识到“教学诊断与改进”绝不是一次性的检查工作,也不是单纯的收集教学资料工作,而是长期的教学质量提升工作。

接下来,我校将进一步开展公共课程诊断与改进工作,重点开展专业和专业核心课程的诊断与改进工作,有效促使教学质量的不断提升,使校内聚焦课程教学效果的质量文化氛围更加浓厚。

总之,“教学诊断与改进”是一个系统工程,需要全体领导和老师们的积极参与、努力践行,在全校范围逐步形成自我约束、自我保证、自我诊断、自我改进的质量文化,系统、全面、有效地通过合理规范、过程监督、反馈评价和持续改进,促使学校教学质量和永利爆大奖a56质量的稳步提升,向中国特色世界一流职业院校全力迈进。

(质量保障中心)


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